Приложение к АООП НОО (вариант 5.1) и АООП НОО обучающихся с ОВЗ

Рабочая программа
логопедического сопровождения
обучающихся с ОВЗ

Пояснительная записка

Рабочая программа логопедического сопровождения составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования обучающихся с ОВЗ ТНР (вариант 5.1), адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования.

-Инструктивного письма Минобразования РФ от 14.12.2000 г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;
-Инструктивно - методического письма «О работе учителя - логопеда при общеобразовательной школе» /Под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой. - М., 1996;
-Методических рекомендаций Т.П. Бессоновой «Содержание и организация логопедической работы учителя - логопеда общеобразовательного учреждения (принципы дифференциальной диагностики и основные направления формирования предпосылок к полноценному усвоению программы обучения родному языку у детей с первичной патологией)». М.: АПК и ПИРО, 2010.
Данный вариант программы предназначен для обучающихся с ОВЗ с фонетико-фонематическим или фонетическим недоразвитием речи (дислалия, легкая степень выраженности дизартрии, заикания; ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи III – IV уровня речевого развития различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии и т.п.), у которых имеются нарушения всех компонентов языка, дети с нарушениями чтения и письма.

Общая цель программы логопедического сопровождения заключается в формировании у обучающихся с ОВЗ ТНР фонетико-фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий, связной речи, что обуславливает развитие коммуникативных способностей, речевого и психического развития, как основы успешного овладения чтением и письмом, и как следствие, успешной социализации.
В программе представлена система коррекционной работы, позволяющая оказывать логопедическую поддержку младшим школьникам с ОВЗ ТНР. Особенностью программы является направленность на формирование универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных). В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать образовательные потребности детей с речевой патологией посредством дифференциации образовательного процесса.
Логопедическая работа предполагает системно-деятельностный подход, который заключается в комплексной диагностике всех учащихся начальной школы, осуществлении коррекционно-развивающей работы с учащимися, имеющими нарушения устной и письменной речи, консультирование родителей обучающихся, педагогов, самих детей, участие в профилактическо- просветительской работе.
Основные задачи программы:
1.	Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей учащихся.
2.	Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.

3.	Обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития учащихся.
4.	Профилактика и коррекция нарушений чтения и письма.

5.	Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики.
1.	
Планируемые результаты

Данная программа опирается на совокупность основных закономерностей построения учебного процесса, предлагаемых современной педагогикой, лингвистикой, и учитывает основные общедидактические принципы (наглядность, доступность, сознательность и др.), а также данные психологии, согласно которым развивающий и воспитывающий эффект может быть достигнут в процессе формирующейся учебной деятельности при соблюдении индивидуального подхода и ориентировки на «зону ближайшего развития».
В соответствии с АООП для перечисленных показателей рекомендовано использовать шкалу:
О баллов - нет динамики; 1 балл – достаточная динамика; 2 балла – динамика положительная; 3 балла - норма.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики коррекционной работы, обучающийся, при согласии родителей (законных представителей), может быть направлен на расширенное обследование на ТПМПК для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание, в том числе, и логопедической работы. Результаты освоения обучающимися с ТНР данной программы в соответствии с АООП не влияют на итоговую оценку освоения адаптированной образовательной программы.

Основные требования к сформированности компонентов речевой системы у  обучающихся
/с учетом логопедического заключения и индивидуальных особенностей/
•	Сформированность звуковой стороны речи, полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова.
•	Сформированность лексического запаса и грамматического строя речи;
•	Сформированность связной речи;
•	Сформированность психологических предпосылок к обучению;
•	Сформированность полноценных учебных умений;
•	Сформированность коммуникативной готовности к обучению;
•	Сформированность  коммуникативных  умений  и  навыков,  адекватных ситуации учебной деятельности.

Основные требования к результатам освоения программ ФГОС ОВЗ ТНР с учетом коррекционной (логопедической) работы

Личностные результаты:

•	Осознание языка как основного средства человеческого общения;
•	Восприятие русского языка как явления национальной культуры;
•	Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека;
•	Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты:
•	Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;
•	Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
•	Умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
•	Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
•	Умение задавать вопросы.
Овладение компетенциями в области языка:
•	Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.
•	Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова, практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.
•	Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
•	Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
•	Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
•	
Формирование универсальных учебных действий на логопедических занятиях

Личностные	
Регулятивные, включая саморегуляцию	Познавательные, включая логические, познавательные и знаково- символические	

Коммуникативные	
Внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности.
Формирование алгоритма своего действия, перевод внешней речи на внутренний план.
Ориентироваться на понимание причин успеха в учебной деятельности.	Использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Выполнять учебные действия в устной и письменной форме.
Волевая саморегуляция.
Указывать каких знаний и умений не хватает для успешного действия.
Производить контроль за своими действиями и результатом.
Прогнозировать свой результат.	Использовать знаково- символические средства, в частности схемы.
Графически переводить звук в букву.
Отличать известное от неизвестного в специально созданной ситуации учителем.
Понимать смысловое значение предложения.
Моделировать схемы предложений с помощью учителя.
Выделять признаки предложения.
Сравнивать предложение и слово по наводящим вопросам.
Выполнять задание на основе заданного алгоритма (инструкции).	Строить рассуждения в форме связи простых суждений о предмете, его свойствах и связях.
Строить понятные для партнера высказывания.
Задавать вопросы.

Использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.
Строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи	

Содержание программы
Содержание коррекционно – логопедической работы определяется на основании рекомендаций ТПМПК.
В первые две недели учебного года проводится логопедическое обследование, включающее в себя: изучение нарушений устной и письменной речи, психических процессов и познавательной деятельности; заполнение или корректирование речевых карт; комплектование групп по однородности речевых нарушений; составление или корректирование перспективных планов подгрупповой, индивидуальной коррекционной (логопедической) работы. В середине года предусмотрено проведение проверочных работ по пройденному материалу. В последние две недели учебного года проводится мониторинг динамики устной и письменной речи обучающихся ОВЗ с ТНР.
Логопед может заниматься с детьми индивидуально или в подгруппах. Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и применении комплекса упражнений, направленных на устранение специфических нарушений, характерных для разных форм речевой патологии. Для подгрупповых занятий объединяются обучающие, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, а также в зависимости от их коррекционно-образовательных потребностей.
Периодичность занятий –1-3 раза в неделю, с продолжительностью 40 минут, индивидуальные 20 мин. Конкретное распределение часов на занятия может меняться в зависимости от результатов диагностики и коррекции. В течение года обучающийся может быть выведен с индивидуальных занятий и переведен в подгруппу в зависимости от динамики коррекции его речевых нарушений.
На протяжении учебного года логопед может дополнительно корректировать сроки и содержание данной программы.

1.	Диагностическая работа направлена на выявление нарушений различных компонентов речевой системы, их характера, а также глубины и степени.
2.	Коррекционно-логопедическая работа (с учетом логопедического заключения и индивидуальных особенностей) включает:
—	выбор	оптимальных	для	развития	ребёнка	с	нарушениями	речи коррекционных программ для детей с нарушениями устной и письменной речи
—	
/методик,	методов	и	приёмов	обучения	в	соответствии	с	его	особыми образовательными потребностями;
—	организацию и проведение индивидуальных и подгрупповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
—	системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию трудностей в обучении;
—	коррекцию и развитие высших психических функций;
—	развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;
—	социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
3.	Консультативная работа включает
Модель логопедической поддержки, позволяющая применять технологию консультативного сопровождения

4.	Информационно-просветительская работа включает:
1.	Различные	формы	просветительской	деятельности	(лекции,	беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение

участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ ТНР.

Тематическое планирование с обучающимися, имеющими логопедическое заключение: Фонетико-фонематическое недоразвитие

Этап	Цель. Задачи	Основные направления работы	
Подготов ительный этап	Цель: Подготовка артикуляционного аппарата к формированию артикуляционных укладов	
	1. Нормализация моторики артикуляционного аппарата	1.	Подготовительные упражнения,  статические (неподвижные).
«Лопаточка»
«Чашечка»
«Иголочка»
«Горка»
2.	Артикуляционная упражнения  (динамические).
«Качели».
«Язык перешагивает через зубы».
«Почистим зубы».
«Загнать мяч в ворота».
«Подуть через трубочку».
«Кто даль загонит мяч»
«Сдуть снежинку».
«Подуть через соломинку»
«Шторм в стакане».
«Маляр».
«Грибок»
«Гармошка».
«Вкусное варенье».
«Фокус».
«Пощелкать кончиком языка»	
	2.Нормализация речевого дыхания	Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой
«Ушки»
«Малый маятник»
«Кошка»
«Насос»

Упражнения-игры на развитие дыхания
«Весенний ветер»
«Добрый гном»
«Сочный арбуз»
«Морское дно»	

		«Ветерок подул в лицо»
«Звуки в лесу»
«К старту готов»
«У кого больше»	
	3.Нормализация просодики	- Развитие темпа и ритма речи
«Хлопки в ладоши»
«Мыльные пузыри»
«Пчёлы и мёд»
«Одуванчики»
«Барабан»
«Кошачьи следы»
«Маленькие ножки топают по дорожке»
«Звёздное небо»

-	Развитие силы голоса
-	Развитие восприятия  ритмических структур
-	Воспроизведение ритмических  структур
-	Формирование ритмической  организации высказывания	
	4.Нормализация общей моторики и мелкой моторики рук	Упражнения для мышц плечевого  пояса.
Упражнения для мышц шеи.  Пальчиковая гимнастика.
«Потягушки»
«Клещи
«Пальчики здороваются»
«Щелчки»
«Чапаевцы»
«Обрывание лепестков»
«Игра на рояле»
«Открой замок»
«Фокус»
«Подъемный кран
«Анюта»
«Веер»
«Бусы»
«Бомбежка»
«Балалайка»
«Строитель»
«Рисовальщики»
«Театр теней»	

		Изометрическая гимнастика  Изотоническая гимнастика
«Лев»
«Смешная гримаса»
«Наша спинка»
«Наши ручки»
«Наши ножки»	
	5.Нормализация мышечного тонуса	- Логопедический массаж:
-массаж языка
-массаж губ
-резонаторный массаж
-	Массаж лица
-	Логоритмические упражнения	
Коррекци онный этап	Цель: Развитие новых произносительных умений и навыков.	
	1. Выработка основных артикуляционных укладов	Артикуляционная гимнастика по  И.И. Панченко
- Пассивные упражнения -Активн
1.	Гимнастика жевательно –  артикуляционных мышц.
2.	Гимнастика мимико-  артикуляционных мышц.
3.	Гимнастика мышц зева и  глотки.
4.	Упражнения для активизации  мышц мягкого неба.	
	2. Определение последовательности	работы над звуками	Последовательность постановки звуков:
-	свистящие С, З, Ц, С’, З’;
-	шипящий Ш;
-	соноры Л, Л;
- шипящий Ж;
-	соноры Р, Р';
-	шипящие Ч, Щ.	
	3. Развитие фонематических процессов	Упражнения-игры
«Цепочка слов»
«Живые буквы»	

		«Топни - хлопни»
«Выбери картинки»
«Разложи на кучки»
«Повтори за мной слова»
«Найди звук»
«Из одного слова - много слов»
«Звуковое лото»
«У кого больше слов?»
«Замени звук»
«Назови гласные»
«Что получилось?»
«Договори слово»
«Вставь звук вторым в слово»
«Какого звука не хватает?»
«Выбери звук»
«Угадай слово по гласным»
«Преврати одно слово в другое»
«Переставь слоги или звуки (буквы)»
«Выложи слог, который услышишь»
«Распутай слова»	
	4. Постановка звука	Первый способ - по подражанию. Второй способ - с механической помощью.
Третий способ – смешанный.	
	5. Автоматизация звуков	Автоматизация в слогах, словах, предложениях, связной речи	
	6. Развитие слоговой структуры слова	1.	Двусложные слова из открытых слогов
2.	Трехсложные слова из открытых слогов
3.	Односложные слова из закрытого слова
4.	Двусложные слова с закрытым слогом 5.  Двусложные слова со стечением в середине слова.
6.	Двусложные слова с закрытым слогом и стечением согласных
7.	Трехсложные слова с закрытым слогом
8.	Трехсложные слова со	

		стечением согласных
9.	Трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом
10.	Трехсложные слова с двумя стечениями
11, 12 .Односложные слова со стечением согласных в начале или в конце слова
13.	Двусложные слова с двумя стечениями
14.	Четырехсложные слова из открытых слогов	
	7.Дифференциация звуков	Дифференциация на слух дифференциация артикуляции изолированных звуков произносительная дифференциация на уровне слогов, слов, словосочетаний, предложений	
Заключи тельный этап	Цель: выработка коммуникативных умений и навыков.	
	1.	Выработка самоконтроля за произношением

2.	Тренировка правильных речевых навыков в различных речевых ситуациях	

Тематическое планирование с обучающимися 2 класса,
имеющими логопедическое заключение: «ОНР» / «Нарушения чтения и письма, обусловленные ОНР»

№ заня тия	
Тема и содержание коррекционной работы	Кол
-во час ов	
I этап диагностический

Первые две недели сентября	
II этап подготовительный

Развитие и уточнение пространственно-временных представлений	
1	Знакомство с органами артикуляционного аппарата.	1	
2	Дыхание. Речевое дыхание.	1	
  3	Развитие подвижности органов артикуляционного аппарата. 	1	
  4	Развитие общей и мелкой моторики.	1	
  5	Развитие  мелкой моторики рук.	1	
6	Речь. Обще понятие.	1	
7	Звуки речи. Понятия о речевых и неречевых звуках.	1	
8	Способы образования звуков речи.	1	
    9	Слог. Слово. Предложение. Текст.	1	
   10	Деление слов на слоги.	1	
11	Слово.	1	
12	Ударение в слове.	1	
   13	Слова с различной слоговой структурой	1	
III основной коррекционный этап	
   14	Слова, обозначающие предмет, отвечающие на вопросы кто? что?	1	
   15	Слова, обозначающие действие предмета, отвечающие на вопрос что делает?	1	
   16	Дифференциация слов, обозначающих предмет, и слов, обозначающих действие.	1	

17	Слова, обозначающие признаки предметов, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие?	1	
18	Дифференциация слов, обозначающих предмет, слов, обозначающих действие, слов, обозначающих признаки предметов.	1	
 19	Формирование действия изменения слов.	1	
20	Образование и преобразование слов различной слоговой конструкции.	1	
  21	Работа со звуковыми и графическими моделями слов.	1	
22	Конструирование словосочетаний, образованных по способу предложно- падежного управления, их анализ. Составление с ними предложений.	1	
23	Конструирование словосочетаний, образованных по способу примыкания, их анализ. Составление предложений с этими словосочетаниями.	1	
24	Практическое употребление существительных разного рода в словосочетаниях и предложениях.	1	
25	Употребление существительных в косвенных падежах в словосочетаниях и предложениях.	1	
  26	Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде, числе и падеже.	1	
27	Согласование с именем числительным.	1	
28	Простое двусоставное нераспространенное предложение.	1	
29	Распространение простого двусоставного предложения дополнением.	1	
30	Распространение простого двусоставного предложения определением.	1	
31	Распространение простого двусоставного предложения разными способами.	1	
32	Составление предложений с использованием предметных картинок.	1	
33-34	Конструирование предложений (по интонации, порядку слов, простых, сложных). Грамматическое оформление предложения.	2	
35	Составление и распространение предложений различных конструкций.	1	
36-37	Работа с деформированным предложением.	2	
38	Понятие о тексте. Заголовок текста. Тема текста. Ключевые (опорные) слова.	1	

     39	Красная строка и абзацные отступы, как смысловые сигналы частей текста.	1	
40	Деление сплошного текста на отдельные предложения.	1	
41	Составление текста из предложений.	1	
42	Составление связного текста из деформированных предложений.	1	
43	Письменные ответы на вопросы.	1	
44	Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.	1	
45	Последовательный пересказ текста с опорой на вопросы.	1	
46-47	Последовательный пересказ текста с ярко выраженной причинно- следственной связью.	2	
48-49	Пересказ текста описательного характера с опорой на картинки.	2	
50-51	Последовательный пересказ описательно-повествовательного характера.	2	
52-53	Последовательный пересказ с опорой на серию картинок и последовательность действий.	2	
54-55	Составление коротких описательных рассказов.	2	
56-57	Составление коротких повествовательных рассказов.	2	
58-60	Составление рассказов по сюжетной картинке (серии картинок).	3	
IV этап оценочный

Последние две недели мая	

Тематическое планирование с обучающимися 2 класса,
имеющими логопедическое заключение: «Фонетико-фонематическое недоразвитие речи» / «Нарушения чтения и письма, обусловленные несформирванностью          фонетико-фонематических     средств     языка»,
«Фонематическое недоразвитие речи» / «Нарушения чтения и письма, обусловленные несфомированностью фонематических средств языка».

Заня тия	
Тема и содержание коррекционной работы	Кол
-во час ов	
I этап диагностический	
Первые две недели сентября	
II этап подготовительный

Развитие и уточнение пространственно-временных представлений	
1	Речь.	Понятие	звука	(речевой,	неречевой).	Развитие	слухового	и зрительного внимания и восприятия.	1	
2	Понятие  «слог».  Звуковой  состав  слова.  Дифференциация  речевых  и неречевых звуков. Развитие мелкой моторики рук.	1	
3-4	Понятие	«слово».	Развитие	подвижности	органов	артикуляционного аппарата. Звукобуквенный анализ и синтез.	2	
5-6	Понятие «предложение, «текст».	2	
III основной этап

Формирование полноценных фонематических представлений, стойких навыков анализа и синтеза звуков, звукового, слогового состава слова.	
7	Гласные и согласные звуки. Понятия «гласный», «согласный» звук.	1	
8	Выделение гласных I ряда из слогов и слов. Способы их образования.	1	
9	Звукобуквенный и слоговой анализ. Гласный звук и буква А.	1	
10	Звукобуквенный и слоговой анализ. Гласный звук и буква У.	1	
11	Звукобуквенный и слоговой анализ. Гласный звук и буква О.	1	
12	Звукобуквенный и слоговой анализ. Гласный звук и буква Э.	1	
13	Звукобуквенный и слоговой анализ. Гласный звук и буква ы.	1	

14	Выделение гласных II ряда из слогов и слов. Способы их образования.	1	
15	Звукобуквенный и слоговой анализ. Гласная буква Я.	1	
16	Звукобуквенный и слоговой анализ. Гласная буква Ю.	1	
17	Звукобуквенный и слоговой анализ. Гласная буква Е.	1	
18	Звукобуквенный и слоговой анализ. Гласная буква Ё.	1	
19	Звукобуквенный и слоговой анализ. Гласная буква И.	1	
20-21	Дифференциация гласных букв А-Я в слогах, словах, предложениях, тексте.	2	
22-23	Дифференциация гласных букв У - Ю в слогах, словах, предложениях, тексте.	2	
24-25	Дифференциация  гласных  букв  Э  -  Е  в  слогах,  словах,  предложениях, тексте.	2	
26-27	Дифференциация  гласных  букв  О  -  Ё  в  слогах,  словах,  предложениях, тексте.	2	
28-29	Дифференциация  гласных  букв  И  -  Ы  в  слогах,  словах,  предложениях, тексте.	2	
30	Обобщающее занятие.	1	
31	Согласные звуки. Дифференциация гласных и согласных звуков.	1	
32	Согласные звуки. Твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки.	1	
33-34	Звуки [б - б'], [п - п'] , [б - п], [б' - п']. Буквы Б, П.	2	
35-36	Звуки [т - т'], [д - д'] , [т - д], [т' - д']. Буквы Т, Д.	2	
37-38	Звуки [с - с'], [з - з'] , [с- з], [с' - з']. Буквы С, З.	2	
39-40	Звуки [в - в'], [ф - ф'] , [в - ф], [в' - ф']. Буквы В, Ф.	2	
41-42	Звуки [к - к'], [г - г'] , [к - г], [к' - г']. Буквы К, Г.	2	
43-44	Звуки [ж], [ш] , [ш – ж ]. Буквы Ш, Ж.	2	
45	Обобщающее занятие.	1	
46-47	Дифференциация звуков, имеющих артикуляторно-акустическое сходство. Дифференциация звуков [с - ш] в слогах, словах, предложениях и тексте.	2	
48-49	Дифференциация звуков, имеющих артикуляторно-акустическое сходство.	2	

	Дифференциация звуков [з - ж] в слогах, словах, предложениях и тексте.		
50-51	Дифференциация звуков, имеющих артикуляторно-акустическое сходство. Дифференциация звуков [ч – щ] в слогах, словах, предложениях и тексте.	2	
52-53	Дифференциация звуков, имеющих артикуляторно-акустическое сходство. Дифференциация звуков [ч –т'] в слогах, словах, предложениях и тексте.	2	
54-56	Звуки [р—р'], [л—л']. Дифференциация звуков [р - л], [р' - л'], [л' - й] в слогах, словах, предложениях и тексте. Буквы Р, Л, Й.	3	
57-60	Дифференциация оптически и кинетически сходных букв т – п, б – д, м
– л, З – Е, и – ш, о – а, и – у и др. во всех позициях.	4	
IV этап оценочный

Последние две недели мая	

Тематическое планирование с обучающимися 3 класса, имеющими логопедическое заключение:
«Нарушения чтения и письма, обусловленные ОНР»

№ занят ия	
Тема и содержание коррекционной работы	Кол-во часов	
I этап диагностический

Первые две недели сентября	
II этап Повторение. Обобщение.	
1	Речь. Обще понятие.	1	
      2	Слог. Слово. Деление слов на слоги.	1	
3	Слово. Ударение в слове.	1	
4	Слова с различной слоговой структурой	1	
5	Предложение. Повторение.	1	
6	Текст. Повторение.	1	
7	Морфемный анализ и синтез слов.	1	
8	Однокоренные, родственные слова.	1	
9	Выделение корня слова, выяснение его значения.	1	
10	Выделение корней в двусложных словах.	1	
11	Однокоренные слова. Слова с корнями – омонимами.	1	
12	Образование уменьшительно-ласкательных существительных. Словообразование существительных мужского рода с использованием продуктивных суффиксов –ик-, - чик- с изменением и без изменения структуры производного слова.	1	
13	Словообразование существительных женского рода с использованием продуктивного суффикса – к- с изменением и без изменения структуры производного слова.	1	
14	Словообразование существительных среднего рода от основ на –ц ( с изменением звуковой структуры основы слова).	1	
15	Словообразование существительных с использованием суффиксов - очк-, -ечк-, -оньк-, -еньк-, -инк-.	1	
16	Cловообразование ласкательных собственных имен мужского и женского рода на –а, -я;	1	

   17	Словообразование существительных с использованием менее продуктивных суффиксов –ушк-, -ышк-, -иц-, -ец-, -ц-.	1	
18	Образование существительных с помощью суффикса –ниц- со значением вместилища (посуды).	1	
19	Образование существительных, обозначающих профессии и лиц, осуществляющих действия с помощью суффиксов – щик-,	-чик-, - ниц-, -иц-.	1	
   20	Образование названий детенышей животных и птиц.	1	
     21	Формирование навыка словообразования прилагательных. Образование притяжательных прилагательных с помощью суффиксов – ин-, -ов-, - ий-.	1	
22	Образование качественных прилагательных с помощью суффиксов –н-
, -ив-, -лив-, -чив-, -оват-, -еват- и др..	1	
23	Образование относительных прилагательных с помощью суффиксов – ов-, -ев-, -н-, -ан-,	-ян-, -ск-, -енн-.	1	
24	Формирование навыка словообразования глаголов. Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида: образование глаголов совершенного вида с помощью приставок с-, на-, по-, про	1	
25	образование глаголов несовершенного вида с помощью продуктивных суффиксов –ива-, -ыва-,-ва-.	1	
26	Дифференциация глаголов с наиболее продуктивными приставками в-, вы-, под-, от-, при-, у-, пере-, за-, от-, на-, вы-.	1	
27	Дифференциация предлогов, предлогов и приставок.	1	
28	Употребление родительного падежа имени существительного с предлогами от, до.	1	
29	Употребление родительного падежа имени существительного с предлогами у, около, возле	1	
30	Употребление родительного падежа имени существительного с предлогом с.	1	
31	Употребление родительного падежа имени существительного с предлогами из, из-за, из-под.	1	
32	Употребление родительного падежа имени существительного с предлогами без, для	1	
33	Употребление дательного падежа имени существительного с предлогами к, по.	1	
34	Употребление винительного падежа имени существительного с предлогами в, на.	1	

35	Употребление творительного падежа имени существительного с предлогом с.	1	
36	Употребление творительного падежа имени существительного с предлогами над, под.	1	
37	Употребление творительного падежа имени существительного с предлогом между.	1	
38	Употребление творительного падежа имени существительного с предлогом за, перед.	1	
39	Употребление предложного падежа имени существительного с предлогами об, о.	1	
40	Употребление винительного и предложного падежа существительного с предлогами в, во.	1	
41	Проверочная работа.	1	
   42	Практическое овладение подбором антонимов. Существительные – антонимы. Прилагательные – антонимы.	1	
   43	Практическое овладение подбором антонимов. Глаголы – антонимы. Наречия – антонимы.	1	
   44	Практическое овладение подбором синонимов.	1	
45	Формирование контекстуального значения и многозначности слова	1	
46	Речь. Виды и формы речи. Устная и письменная речь.	1	
47	Диалогическая речь. Монологическая речь. Диалог и монолог, как разновидности текста, их особенности.

	1	

48	Структурно-смысловые части в разных текстах.	1	
49	Деление сплошного текста на абзацы. Составление связного текста из данных абзацев
	1	
50	Деление сплошного текста на отдельные предложения. Составление связного текста из данных предложений.	1	
51	Составление связного текста из деформированных предложений.	1	
52	Пересказ. Виды пересказа. Последовательный пересказ текста с опорой на вопросы.	1	
53	Последовательный пересказ текста с ярко выраженной причинно- следственной связью с опорой на предмет, картинки, вопросы.	1	
54	Пересказ текста описательного характера с опорой на картинки.	1	
55	Последовательный пересказ описательно-повествовательного характера.	1	
56	Последовательный пересказ с опорой на серию картинок и последовательность действий.	1	
57	Составление рассказа по плану и без плана/	1	
58	Составление рассказа по сюжетной картинке, серии картинок.	1	
59	Составление краткого рассказа.	1	
   60	Сжатое изложение.	1	
III этап оценочный

Последние две недели мая	

Тематическое планирование с обучающимися 4 класса, имеющими логопедическое заключение:
«Нарушения чтения и письма, обусловленные ОНР»

№ заня тия	
Тема и содержание коррекционной работы	Кол-во часов	
I этап диагностический	
Обследование речи. Первые две недели сентября	
II этап	
1	Речь. Речевое общение.	1	
2	Речь. Виды и формы речи. Устная и письменная речь.	1	
3	Диалогическая речь. Особенности диалогического общения.	1	
4	Монологические речевые высказывания на определенную тему различного объема.	1	
5	Темп и тон речи.	1	
6	Смысловая и интонационная законченность повествовательных, восклицательных, вопросительных, побудительных предложений.	1	
7	Что такое текст.	1	
8	Тема, заголовок и основная мысль текста.	1	
9	Знаки в тексте. Построение текста. Определение микротем, сюжетных линий.	1	
10	Ключевые или опорные слова в тексте. выборочный пересказ по частям.	1	
11	Деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста.	1	
12	Связь предложений в тексте.	1	
13	Совершенствование алгоритма различных видов речевой деятельности по воспроизведению текстов.	1	
14	Пересказ. Виды пересказов.	1	
15	План пересказа. Пересказ по плану.	1	

16	Краткий пересказ. 	1	
17	Выборочный пересказ с составлением плана.	1	
18	Творческий пересказ по обозначенному началу рассказа, середине рассказа, концу рассказа.

	1	
19	Изложение – повествование на основе зрительного восприятия текста по вопросам к каждому предложению.	1	
20	Изложение – повествование на основе зрительного восприятия текста по готовому плану, опорным словам.	1	
21	Изложение –повествование по памяти.	1	
22	Изложение – повествование на основе слухового восприятия текста по обобщенным вопросам, опорным словам.	1	
23	Изложение – описание на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному плану, опорным словам.	1	
24	Изложение – описание по памяти.	1	
25	Изложение – описание на основе слухового восприятия текста по коллективно составленному плану, опорным словам.	1	
26	Изложение – повествование с элементами описания на основе зрительного восприятия текста по плану, опорным словам.	1	
27	Изложение – повествование с элементами описания по памяти.	1	
28	Изложение – повествование с элементами описания на основе слухового восприятия текста по плану, опорным словам.	1	
29-30	Изложение – рассуждение по памяти.	2	
31-32	Изложение с элементами описания и рассуждения на основе зрительного восприятия текста по плану, опорным словам.	2	
33-34	Краткое изложение на основе зрительного восприятия текста по плану, опорным словам.	2	
35-36	Изложение с творческим заданием на основе слухового восприятия текста по плану, опорным словам.	2	

37-38	Составление сравнительного рассказа описательного характера по предложенным предметам (картинкам) с использованием графических схем, вопросов.	2	
39	Этимология слов. Работа с этимологическим словарем.	1	
40	Прямое и переносное значение слова.	1	
41	Образные слова и выражения.	1	
42	Фразеологизмы. Фразеологические обороты. Крылатые выражения.	1	
43	Самостоятельное изложение текста.	1	
44-46	Составление текстов в стиле малых жанров устного народного творчества: потешки, пестушки, дразнилки, считалки, скороговорки, чистоговорки и др.	3	
47-48	Загадки (описания, и др). Учить овладению приёмами конструирования загадок, развивать умение сочинять загадку	2	
49-50	Сочинение сказок.	2	
51-52	Описание в объявлении. Развивать умение создавать объявления, используя описание.	1	
53	Знакомство с жанрами письма и поздравления.	1	
54-55	Речевой этикет в ситуации бытового и учебного общения.	2	
56-60	Корректирование текста.	5	
IV этап оценочный

                                                       Последние две недели мая